Actualizado el 17/12/2024
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¿QUIERES ACABAR CON EL 50% DEL FRACASO ESCOLAR? PON EXÁMENES MÁS FÁCILES.Escrito por Pere Marqués el 22/09/2010 a las 00:04:322448
(Professor de Tecnologia educativa) Está claro que estamos haciendo las cosas mal. Un 30% "crónico" (desde siempre) de fracaso escolar "reconocido" al final de la etapa de enseñanza obligatoria debería ser algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos, para los políticos... Evidentemente las soluciones no son fáciles, pero a partir de las investigaciones que estamos realizando desde el grupo "Didáctica y Multimedia (DIM-UAB)" de la Universidad Autónoma de Barcelona hemos identificado algunas "recetas" que pueden ayudarnos a reducir significativamente este problema. Presentamos la primera. 1.- ¿Quieres reducir el fracaso escolar? Pues haz que los exámenes sean más fáciles. Estaremos de acuerdo en que si hacemos que los exámenes les resulten más fáciles a los estudiantes, aprobarán más alumnos. ¿Verdad? Pues se trata de hacer esto. Pero de manera que además TODOS los estudiantes aprendan más y adquieran los conocimientos y competencias que la sociedad actual nos exige. ¿Cómo? Veamos... 2.- El origen del problema. Actualmente, la mayor parte de las actividades que configuran las notas de nuestros estudiantes proceden de exámenes memorísticos. De manera que los alumnos que no tienen buena memoria o no tienen técnicas de estudio, hábitos de concentración o la voluntad para pararse a memorizar, quedan prácticamente suspendidos. 3.- La propuesta: reduzcamos al 50% los exámenes memorísticos. ¿Por qué no dejamos que los alumnos hagan ALGUNOS de los exámenes con una "chuleta"? O, en su caso con sus los apuntes, con el libro de texto o con acceso a determinados contenidos de Internet. Para resolver problemas más complejos de física o matemáticas podemos dejarles las fórmulas; para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los apuntes sobre métrica, rima y figuras estilísticas... ... Así podremos comprobar si el alumno sabe resolver problemas o si sabe hacer bien comentarios de textos literarios. Y ... ¿verdad que suspenderían menos? 4.- Y solo cuando sea necesario haremos exámenes memorísticos No estamos abogando por el abandono de la actividad memorística. Las personas necesitamos saber cosas de memoria. Cuando queramos evaluar la capacidad de memoria de estudiantes y conocer si han memorizado las fórmulas de física, les pondremos un examen de memoria de fórmulas, "sin chuleta". Y ya está. 5.- En definitiva ... Antes de preparar un examen tengamos claro lo que pretendemos medir y no mezclemos en un mismo examen las "preguntas de memoria" con otras actividades cognitivas que ya diferenció Benjamin Bloom a mediados del siglo XX: comprender, analizar, sintetizar, aplicar, valorar... Si ponemos 2 exámenes (uno de "fórmulas sin chuleta" y otro de problemas "con chuleta") el alumno que no ha memorizado las fórmulas suspenderá el examen de fórmulas, pero quizás aprobará el examen de problemas. Así evitaremos que los alumnos que no recuerden las fórmulas queden automáticamente suspendidos, sin opción a demostrar si saben analizar, razonar y solucionar los problemas. PUBLICADO TAMBIÉN EN "CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN" http://peremarques.blogspot.com/ Pere Marquès. Director del grupo de investigación DIM-UAB. |
